PRINCIPIOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE. 1290

 Partimos que la primera infancia es de suma importancia en los primeros años de vida en los niños y niñas tanto para su bienestar inmediato como para su futuro, donde se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Si entendemos que el desarrollo infantil se produce a partir de los retos y los desafíos que las niñas y niños encuentran en sus diferentes contextos de vida, hemos de entender también que toda situación de cuidado es una situación educativa. Por eso vale la pena organizar intencionalmente el cuidado infantil de modo que, más allá de la estructura familiar, las situaciones extra familiares se conviertan en auténticos sistemas de desarrollo gracias a las prácticas educativas que en ellos se despliegan.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN EL PREESCOLAR

Uno de los temas que reviste una gran importancia en el ámbito educativo es la evaluación, entendida como el proceso a través del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propósitos educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una mejor calidad educativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias. 

ETAPAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA

• Un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que inicia las reglas del primero y autoriza su evaluación.

• Los criterios de evaluación obedecen a la pregunta ¿Qué evaluar? Que es lo que el docente espera que el estudiante aprenda desde el ser, saber y saber hacer, al finalizar un proceso de enseñanza y

Aprendizaje.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBEN INCLUIR:

• El rendimiento del estudiante de acuerdo a sus posibilidades.

• El progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y el rendimiento anterior.

• Norma, limite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al estudiante.

• Establecer los estándares e indicadores que posibiliten al docente y al estudiante identificar con claridad el nivel de alcance del saber y saber hacer propuesto en el estándar, para dar claridad y Objetividad al proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• En los estándares también incluir algunos que tengan que ver con el P.E.I. de la institución

Características de la población de estudiantes y las necesidades del contexto.

Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras; lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.   

MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR

Tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios.

CONTENIDOS PREOCEDIMENTALES (Saber Hacer) 

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación de educación física, etc.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes:

• Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
• Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.
• Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo logarítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.

=== Contenidos actitudinales (ser) === Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

ARTICULO 11: INTEGRIDAD

Reconoce el  trabajo  pedagógico integral y considera al educando como ser único  y  social  en interdependencia y reciprocidad  constante  en  su entorno familiar, social, étnico y cultural.

ARTICULO 12.

Los  procesos  curriculares  se desarrollan  mediante  la ejecución de  proyecto-lúdico pedagógicos y actividades  que tengan en cuenta  la integración  de las  dimensiones corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, latitudinal y valorativa.

ARTICULO 14.

La evaluación en el  nivel  preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participo y cualitativo.

CONCLUSIONES

Se sugiere analizar su definición en el decreto 2247. Se requiere que padres y docentes analicen y clarifiquen qué entienden por evaluación de procesos en el contexto de los principios dados para preescolar planteando coherentemente las dimensiones  establecidas por el ministerio de educación nacional. Planteando  Los  logros e indicadores cuidadosamente de acuerdo  a las exigencias que se dan; en torno a esto contribuyendo así a la formación de los alumnos a través del desarrollo de las actividades propuestas.

PROCESOS DE EVALUACION

UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS EN NIÑOS PREESCOLARES: Maria Clotilde Juárez

La escala de competencias de niños y niñas prescolares. 2007

Técnicamente es una variante del tipo Likert, evalúa 17 indicadores de las competencias clasificadas en 5 categorías.

1.    Construcción de la identidad personal

2.    Empleo del lenguaje oral y escrito

3.    Pensamiento lógico matemático y científico

4.    Interacción con el entorno social

5.    Interacción con el entorno natural.

Cada reactivo de la escala clasifica las respuestas de los prescolares, según el nivel de dominio en 5 categorías.

1.    Sin respuesta

2.    Respuesta no pertinente

3.    Respuesta pertinente: incipiente

4.    Respuesta pertinente: optimo

5.    Respuesta pertinente: sobresaliente

Indicadores para evaluar el bienestar de los niños y niñas de uno, tres y seis años

Fundamento teórico y metodológico

Tres perspectivas teóricas; constructivista, Jean Piaget, social-culturalista, Lev Vigotsky; Holistica, Urie Bronfenbrenner. Articulados

Se define el desarrollo infantil como un proceso dinámico en continua trasformación a lo largo de la vida. A su ves, un producto resultante de la interacción dialéctica entre las estructuras biológicas y funcionales de la persona con su ambiente social y natural, se evidencias a través del crecimiento y el comportamiento progresivamente mas organizado y coordinado.

Es Integral y armónico

Se tiene en cuenta la capacidad adaptativa de la persona por ser cada dia mas competente.

Competencias: conjunto de capacidades o comportamientos manifiestos, sustentados en conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, mediante las experiencias de interacción

Comportamiento: como producto del desarrollo

Diferentes niveles de dominio, o desarrollo que se va logrando de determinada competencia, grado de construcción à inicial; nivel de dominio incipiente à segundo momento; nivel de dominio optimo à en algunos casos logra; Nivel de dominio Sobresaliente *

ROBERT LIKERT (1976) à Creó una escala para evaluar las actitudes

La actitud es un concepto psicológico que comprende 3 aspectos

*Cognitivo: lo que se sabe o se conoce

*Afectivo: lo que se siente

*Comportamental: lo que se actua o hace, con respecto a un objeto concreto o idea.

A partir de la escala de Likert se creó

à Escala de competencias de niños preescolares: como una variante dominada escala tipo Likert à pretende medir en el contexto natural de la escuela, el desarrollo de las competencias de niños àmediante la observacion directa y la descripción sistematica de su comportamiento à como un producto del proceso de desarrollo à à evidenciando empíricamente lo que los niños prescolares con capaces de hacer.

Estructura de la escala:

Se clasifica en cinco categorías, relacionadas con las dimensiones del desarrollo humano

Cada indicador tiene 17 reactivos***

Cada reactivo contiene los siguientes elementos

a.    Base del reactivo – el codigo- el indicador- la situación de evaluación- la consigna o pregunta

b.   Cinco categorías alternativas

c.   Observaciones

Resultados y conclusiones

No solo se pretende describir como se comportaron los reactivos de acuerdo al nivel de dificultad, se establecieron 4 categorias

1.    Fáciles; entre el 40 y 60% de los prescolares obtuvo una respuesta pertinente optima y sobresaliente

2.    Difíciles; entre el 40 y 60%, de los prescolares obtuvo una respuesta no pertinente o no respondió

3.    Medios; entre el 40 y 60%, de los prescolares obtuvo una respuesta pertinente pero incipiente

4.    Sin clasificación; los niños prescolares respondieron en proporciones semejantes a más de dos categorías de respuesta